Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т. д. Этот опыт, обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Ориентиры старшеклассников при выборе профессии поменялись во временном промежутке. В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству современных старшеклассников (данные С. В. Кривцовой).

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или вуз, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.

Современное образование обратило свое внимание к проблеме выбора старших школьников, что стало основанием для организации профильного обучения в школах.

Данная исследовательская работа предлагает еще раз обратить внимание на положительные и отрицательные стороны профильного обучения учащихся в российских школах. Актуальность глубокого изучения профильного обучения находит свое отражение в принятой российским правительством Концепции модернизации российского образования. Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения, как для ученика, так и для учителя. В первую очередь потому, что ставит перед каждым учащимся проблему выбора профиля обучения и потому, что приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. При этом особенности психического развития обусловлены спецификой социальной ситуации развития: молодой человек проходит этапы профессионального самоопределения, которого от него требует общество. Выбор происходит дважды: после 9 и 11 классов, при этом очень ценны профконсультационные услуги.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте – учебная деятельность, связанная с профессиональным образованием. Д. Б. Эльконин кризисность данного периода видит в расхождении системы образования и системы взросления.

Центральным местом жизни старшего школьника Л. И. Божович определяет обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив, т. е. личностное самоопределение, самопроектирование себя в будущее.

Социальная ситуация определяет развитие мотивационной сферы и познавательных процессов. К 15 -16 годам общие умственные способности сформированы, но продолжают совершенствоваться: овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, умственная деятельность становится более устойчивой. Быстро развиваются специальные способности, связанные с выбираемой профессиональной областью.

Новообразования юношеского возраста:

1) самоопределение;

2) готовность к личностному и жизненному самоопределению;

3) продолжается развитие самосознания, обращение к себе, к своему миру;

4) появляется такое понятие как «идентичность» (в зарубежной психологии, у Э. Эриксона) – чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации

5) мировоззрение, идеалы, ценности и т. д.

Ценность юношеского возраста:

1) Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2) Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

3) Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

4) Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

В юности происходит как бы «второе рождение личности», ошибки за сделанный шаг могут обернуться последствиями драматического характера. Происходит вхождение человека в мир культуры, посредством интеллектуальной и физической возможности.

Главной ведущей чертой старшего школьника является обращенность в будущее. Не всем легко дается формирование временной перспективы, отсутствие таковой приводит к появлению неосознанной установки на продление эпохи моратория (т. е. не задумываясь о будущем, весело и беззаботно жить сейчас). Временная же перспектива будущего является проекцией мотивационной сферы человека, формируется на протяжении всего детства через установки и ожидания родителей, через усвоение общекультурных и социальных норм поведения, становится собственной побудительной силой.

Основой психического здоровья личности является обладание жизненных смысловых целей, условие для самоопределения и самореализации. Поиск смысла жизни в юношеский период будет ключевым. Взрослым важно создать специальные условия для пробуждения собственной активности молодого человека, через самопознание своих особенностей, и юноша или девушка получают информацию о профессиях, с помощью морально-эмоциональной поддержки вселяется уверенность, оптимизм и принимается конкретное решение.

Для полноценного развития личности просто необходимы поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Прошедшие этот период в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, способны принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, по сравнению с теми, у кого этот процесс формирования личности проходил легко.

На благоприятное развитие личности влияют и устремленность в будущее, при удовлетворенности настоящим. Самооценка старшеклассников относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники отличаются оптимистическим взглядом на себя, свои возможности. Тревожность возрастает к моменту окончания обучения. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности с момента формирования «Я-концепции». Самоуважение выше, чем у подростков, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится боле устойчивым и осознанным, дети выглядят более сдержанными и уравновешенными.

Начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассники все более ориентируются на собственные убеждения, формирующиеся на основе приобретенных знаний и небольшого жизненного опыта. Нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной, т. к. воедино объединяются знания об окружающем мире и нормах морали.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни снова возвращают человека к «вечным» вопросам, заставляют пересматривать свои мировоззренческие позиции, а в юношеском периоде с таковыми установками связано моральное и профессиональное самоопределение.

Таким образом, в юности, в старшем школьном возрасте происходит окончательное становление жизненного мира. Намеченные планы проходят проверку на правильность в жизненном плане. Поиски себя во взрослой жизни идут через методы проб и ошибок. Очень многое уточняется в ходе мучительных поисков, однако, самое ценное в этом периоде, и центральное новообразование – самоопределение.

Подводя итоги по данному вопросу, самоопределение понимается нами как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях.

Смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Сущность самоопределения - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения.

Самоопределиться значит определить своё место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы.

Таким образом, самоопределение – это процесс, который начинается с осознания человеком себя, как личности и проходит практически через всю его сознательную жизнь, то есть является непрерывным. Именно поэтому профессиональное самоопределение – только часть этого процесса. Для успешной реализации задач профессионального самоопределения учащиеся нуждаются в определенных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях. Необходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

1. 2. Опыт организации профильного обучения в МОУ СОШ №1

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Переход к профильному обучению, преследует следующие основные цели:

Обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования;

Создание условий для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ, в том числе и через дополнительное образование;

Установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

Расширение возможности социализации учащихся, в том числе более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» образовательный процесс строится с учетом социального запроса. Педагогический коллектив этого образовательного учреждения находится в постоянном творческом поиске. В 2006-2007 гг. в школе была разработана авторская программа «Совершенствование проектирования путей перехода на профильное обучение и предпрофильную подготовку», предусматривающая пошаговый переход на профильное и предпрофильное обучение.

Были созданы социально-экономический класс, социально-гуманитарный класс, а также два общеобразовательных класса с достаточно разработанными предметами в школьном компоненте.

Составителями программы были взяты во внимание следующие требования:

Мнение учащихся, их родителей о целесообразности модели

Здоровье учащихся

Социальный запрос

Работа психолога, оценивающего возможности учащихся

Практика перехода к профильному обучению повышает актуальность проблемы самоопределения и не только ставит перед учащимся проблему выбора профиля обучения но и приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Суть этих изменений состоит в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, которое рассматривает знание как средство, способствующее личностному росту учеников. В знании присутствует некий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазвитию личности, процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования.

Смысл же производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые условия для включения его личностных структур, которые регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей.

Таким образом, профильное обучение есть путь перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения должно определяться тем, насколько в его содержании представлены основания для развития личностно-ценностного отношения учащегося к изучаемым знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.

При этом процесс самоопределения опосредован социальной задачей возраста и степенью зрелости личности учащегося.

Поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обучения является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся. Психолого-педагогическая поддержка понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учащихся.

Психологами разработаны диагностические блоки, используемые при организации поддержки процесса самоопределения учащихся: личностно-индивидуальный блок, профориентационный блок, блок на самосознание, блок работы с педагогами, блок работы с родителями учащихся, осуществляется психологический мониторинг.

Психолого-педагогическая поддержка должна оказываться учащимся на всех ступенях обучения и состоять в последовательном совместном решении проблем, возникающих у учащихся на данном возрастном этапе их развития применительно к процессу самоопределения.

Обеспечение предпрофильной подготовки - это основная задача психолого-педагогической поддержки в 8-9-х классах. Предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов включает в себя проведение психологами начального диагностического блока по изучению профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, личностных особенностей учащихся. Проводится анкетирование учащихся и анализ его результатов, в том числе для формирования элективных курсов в 9-х классах.

Обеспечение профильной подготовки – основная задача психолого-педагогической поддержки в старших классах школы. Профильная подготовка учащихся на старшей ступени школы осуществляется в профильных классах, однако, находится пока на стадии разработки и формирования и требует глубокого аналитического подхода.

Профильное образование не станет актуализированным без изучения рынка труда в аспекте молодежной политики.

1. 3. Положение молодежи на российском рынке труда и профессиональный клиринг

Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается двумя важнейшими обстоятельствами. Во-первых, молодые люди составляют oкoлo 35% трудоспособного населения России, во-вторых, что самое главное, они – будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные структуры общества. Вместе с тем она во всем мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в нашей стране. Несмотря на актуальность перечислённых проблем, им уделяется мало внимания в научных исследованиях, средствах массовой информации, правительственных документах.

Подростковая группа представляет в основном учащихся средних школ и профессиональных училищ. В основном они не вовлечены в трудовую деятельность.

Молодежь в возрасте 18-24 года – это студенты и молодые люди, завершающие или завершившие в основном профессиональную подготовку. Они являются самой уязвимой группой, вступающей на рынок труда, так как не имеют достаточного профессионального и социального опыта.

В последнее время все большее число молодых людей считает получение полноценного образования необходимым условием достижения желаемого социального статуса и более высокого материального положения, определенной гарантией от безработицы.

Эпизодическое участие 14-15-летних подростков в трудовой деятельности, не сопровождающееся прекращением получения образования (например, в период летних школьных каникул), может оцениваться как положительное явление, отвечая интересам подростка и общества. В данном случае речь идёт о начальных этапах адаптации к трудовой деятельности, о выборе стереотипа трудового поведения в рыночной среде. Поэтому федеральные и региональные программы занятости должны предусматривать проведение специальных мероприятий, направленных на привлечение подростков к трудовой деятельности без ущерба в получении образования.

Стремление большой массы молодых людей к формированию себя как личности и к формированию той экономической среды, в которой они хотели бы и считали для себя достойным жить, породило устойчивую тенденцию к овладению профессиями (специальностями), для которых в экономической системе страны не существовало достаточно рабочих мест. Прежде всего, это касается таких направлений подготовки специалистов с высшим образованием, как экономика, менеджмент, юриспруденция. В результате количество учебных мест по экономике, менеджменту, юриспруденции, финансируемых как из государственного бюджета, так и за счёт средств обучающихся, возросло непропорционально потребностям в них.

В настоящее время в системе непрерывного образования молодежи отсутствует целенаправленная, систематическая психолого-профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда. Поэтому молодежь не готова конкурировать и быть субъектом на рынке труда. При первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шагов разрушаются. Однако следует отметить, что учебные заведения все же пытаются адаптировать свои программы к потребностям рынка труда.

Таким образом, если существующие в настоящее время тенденции в воспроизводстве квалифицированных кадров не изменятся, то в ближайшей перспективе можно ожидать роста безработицы среди неквалифицированного населения, и, прежде всего, среди выпускников общеобразовательных школ, не продолжающих дальнейшего образования, не имеющих профессии или должной квалификации. Поэтому необходима рациональная организация общеобразовательного и профессионального образования молодежи, согласованного как с развитием национальной экономики, так и с мировыми тенденциями на рынке труда. И в этом аспекте профильное образование является одним из важнейших шагов к определению ситуации на рынке труда.

При выборе труда и профессии каждый человек делает выбор по-своему. Несмотря на то, что каждый труд в почете, для собственных детей родители ограничивают круг профессий с учетом веяний времени, моды, будущих перспектив. Меняется эпоха, она диктует условия, при которых деятельность должна быть профессиональна.

Профессиональный труд - это всегда красиво: будь то станочник или художник, учитель или банковский оператор. Профессионала отличает многое и, прежде всего, уверенность, непередаваемая легкость слов, движений; внутренняя удовлетворенность, отсутствие суеты, нервозности. Иногда замечаем, что профессионализм завораживает, действует как магнит. К профессионалу идут за советом, ему стараются подражать, он вызывает восхищение.

В основе профессионального труда может быть заложен принцип трех «И»:

Говоря о высокопроизводительном труде, можно вывести следующую формулу:

Обладая определенными способностями, личность стремится к получению образования, влияющего на их развитие; обучение способствует повышению культурного уровня человека, что, в свою очередь, оказывает влияние на профессионализм деятельности – формируется профессиональная культура, постоянное же саморазвитие, самосовершенствование охватывает многие составляющие, воздействую на конечный результат – производительность труда, его качество.

Личность – социальная сущность человека; результат социализации человека, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством.

Профессиональный клиринг (от англ. clearinq – расчет путем зачета взаимных требований, обязательств) – это термин, используемый при подборе профессии, вида деятельности для человека.

Профессиональный клиринг можно представить в виде следующего образа:

1. 4. Характеристики профессий и типичные ошибки при выборе

Любую профессию можно подробно описать с помощью довольно большого количества признаков. Для простоты понимания все характеристики профессии можно условно разделить на несколько больших категорий: технологические, экономические, педагогические, медицинские и психологические.

Технологические характеристики профессии включают в себя описание следующих вещей: Каков предмет труда? На что преимущественно направлена трудовая деятельность специалиста? В чем заключаются цели труда? С помощью, каких средств осуществляется трудовая деятельность? Какие трудовые операции применяются в ходе деятельности? Каковы характеристики рабочего места специалиста? Работает ли он в основном в коллективе или индивидуально? Чем характеризуется рабочее время специалиста? Работает ли он в жестком или свободном режиме? Приходится ли ему работать посменно, в ночное время, вахтами? Каковы бывают ошибки в трудовой деятельности? К каким последствиям они могут приводить? Какими причинами они могут вызываться?

Экономические характеристики описывают: В каких отраслях используется данная профессия? Каков спрос на данную профессию на рынке труда, требуются ли специалисты этой профессии, каковы перспективы найти себе работу по ней? В каких пределах изменяется оплата труда среди представителей данной профессии?

Педагогические характеристики определяют: Какие требования предъявляет профессия к уровню и содержанию образования? Какие учебные заведения осуществляют подготовку по данной профессии? Какие знания и навыки необходимы для успешной профессиональной деятельности?

Медицинские характеристики профессии определяют:

Какой уровень здоровья требуется для данной профессии?

Какие медицинские противопоказания существуют для данной профессии? Какие неблагоприятные условия труда присущи данной профессии?

Наконец, психологические характеристики профессии содержат информацию о том, какие требования предъявляет профессия к различным психологическим особенностям человека: к его органам чувств, зрительному, слуховому, осязательному восприятию; к двигательным качествам; к умственным способностям; к чертам характера и т. д.

По предмету труда можно выделить пять типов профессий.

1. К профессиям типа "человек-человек" относятся профессии, связанные с медицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой.

2. Тип "человек-техника" включает в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники.

3. Тип "человек-знаковая система" объединяет профессии, связанные с текстами, с цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.

4. К типу "человек-художественный образ" можно отнести профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением, изготовлением различных изделий по эскизу, образцу.

5. Наконец, к типу "человек-природа" можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы, с уходом за растениями и животными, с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных.

Можно выделить классы профессий:

А) Профессии исполнительского класса связаны c выполнением решений, работой по заданному образцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов, следованием инструкциям, стереотипным подходом к решению проблем. В большинстве случаев профессии этого класса не требуют высшего образования.

Б) Профессии творческого класса связаны с анализом, исследованием, испытанием, контролем, планированием, организацией и управлением, конструированием, проектированием, разработкой новых образцов, принятием нестандартных решений, требуют независимого и оригинального мышления, высокого уровня умственного развития и, как правило, высшего образования.

Существует целый ряд ошибок, которые совершают люди, выбирая себе профессию. Перечислим наиболее типичные из них.

Ошибка 1. Взгляд на выбор профессии как на выбор постоянного и пожизненного пристанища, островка в океане жизни, без учета того, что Вы постепенно накапливаете специальные знания и квалификационные навыки в любой области деятельности. Лучшим инженером, например, будет тот, кто прошёл ступени мастерства рабочего, бригадира, мастера и т. д. , а лучшим управляющим коммерческим банком тот, кто начал с контролера, кассира, бухгалтера.

Ошибка 2. Предрассудок, что некоторые профессии «неприличны», «недостойны», хотя на самом деле они очень нужны и важны в жизни общества. Например, работа в канцелярии типа «кто куда пошлет» считается «приличнее» работы за прилавком или у станка. Такое пренебрежительное деление профессий на «высшие» и «низшие», на «интересные» и «неинтересные», «легкие» и «трудные» поддерживается в некоторых семьях.

Ошибка 3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей, «за компанию» с ними, чтобы «не отставать» от друзей и т. д.

Ошибка 4. Перенос своего отношения к конкретному человеку (учителю или герою произведения) на профессию, которую он представляет, забывая при этом, что личная симпатия (или антипатия) к человеку одной профессии никак не может свидетельствовать о личной пригодности (или непригодности) другого человека к данной профессии.

Ошибка 5. Увлечение внешней или какой-то одной стороной профессии без учета всего многообразия работы. Например, геолога нередко ценят за романтику, подвижность его работы, врача – за белизну халата, актера – за известность, педагога - за возможность ставить отметки и т. п.

Ошибка 6. Отождествление любимого учебного предмета с профессией, когда школьники не представляют, что нет, например, «литератора вообще» или «математика вообще», а есть прямо либо косвенно связанные с этими предметами группы профессий. Мир профессий (их тысячи!) значительно шире, чем круг учебных предметов (12-15), которые поэтому не могут служить для ориентировки в мире труда.

Ошибка 7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства, незнание динамики развития профессий в связи с техническим прогрессом, передовыми технологиями.

Ошибка 8. Неумение разобраться в себе, в своих действительных склонностях и мотивах (причинах) поступков.

Ошибка 9. Незнание или недооценка своих физических возможностей, своего состояния здоровья. Любая профессия в разной степени нагружает органы и функции человеческого организма, и поэтому почти каждая профессия имеет свои медицинские противопоказания, которые известны лишь врачу-профпатологу и профконсультанту

Ошибка 10. Незнание основных действий (операций) правильного выбора профессий и их порядка, последовательности при решении задач профессионального самоопределения. Знание последовательности действий выбора профессии освободит от лишних или неверных шагов, сэкономит время для верного решения. Лишь в будущей жизни по окончании школы (и не через один год, а примерно через 5 и более лет!), человек узнает, насколько правильными были его действия - первые шаги при выборе профессии в школе.

К сожалению, данные ошибки сказываются на неправильном выборе профессии, и определенную роль в этом играют родители, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение.

1. 5. Роль семьи в профессиональном выборе выпускников

Раскрывая вопрос о роли семьи в формировании жизненных планов молодежи, нельзя остановиться на всех параметрах семьи, от которых зависят профессиональные ориентации старшеклассников, это было бы весьма сложно, поэтому попробуем рассмотреть один из них – социально-профессиональную принадлежность родителей.

После окончания школы на продолжение образования ориентируется наибольшая часть тех молодых людей, родители которых имеют более высокий образовательный уровень. Такая тенденция характерна и для детей из рабочих семей – сразу после окончания школы намереваются продолжать учебу наибольшая часть тех выпускников, родители которых имеют высокую квалификацию. Среди детей из семей служащих, родители которых имеют высшее образование и среднее специальное образование, больше желающих продолжать учебу, чем среди детей, родители которых имеют средний и ниже среднего образовательный уровень; среди детей рабочих с высокой квалификацией в 1,5 раза больше желающих учиться, чем детей, родители которых имеют низкую квалификацию.

Возникает вопрос: на что больше ориентируются школьники - на получение знаний или на повышение своего социального статуса? По данным периодической печати, более трети выпускников школы намереваются получить высшее образование не ради овладения новыми знаниями, а лишь для того, чтобы побыть в роли студента, которая дает им возможность самоутвердиться в позиции человека, сумевшего достичь цели, оказавшейся не всем по плечу, и, наконец, позволяет переместиться в иную социальную группу, принадлежность к которой может говорить об определенном уровне овладения интеллектуальными навыками.

Формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости - вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинством родителей и даже педагогов. Это приводит к тому, что дети, не реализовавшие свои намерения относительно продолжения учебы, считают свои планы либо совсем, либо частично не осуществившимися, причем у детей служащих с высшим образованием это мнение выражено наиболее ярко.

Таким образом, видно, что, во-первых, существует определенная устойчивая связь между социально-профессиональным положением семьи и профессиональными планами выпускников средних школ и, во-вторых, ориентация молодежи на продолжение учебы на «старте» неоднозначна.

II. Экспериментальная часть

Изучив теоретическую часть об особенностях профессионального самоопределения старших школьников и особенностей мира профессии, мы приступили к практическому исследованию.

Целью исследования является оценка результативности профильного обучения в плане самоопределения школьников, на примере учащихся 10 классов.

В ходе исследования были использованы: дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова), карта интересов (методика А. Е. Голомштока), , две составленных нами анкеты по изучению профессионального самоопределения в условиях профильного обучения.

Констатирующий эксперимент проходил в МОУ СОШ №1 г. Бийска Алтайского края, в 10 А классе. В нем участвовало двадцать три человека в возрасте 15-17 лет. Данный класс второй год учится по профильной системе, класс с математическим уклоном. Выбор профиля школьники осуществляли самостоятельно.

Анализ проведенных опросов

Первым шагом стало проведение методики по изучению степени самостоятельности школьников, состоящей из 10 вопросов, на которые респондентам предстояло ответить.

Методика изучения степени самостоятельности школьников

1. Окружающие считают меня уверенным человеком.

2. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу, даже если меня никто не контролирует.

3. Мои планы всегда соответствуют моим возможностям.

4. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказаться от начатого дела.

5. Я всегда проявляю упорство при достижении намеченной цели.

6. Я обычно отказываюсь от задуманного, если другие считают, что дело идет не так, как надо.

7. Как правило, любые решения я принимаю, с кем-нибудь советуясь.

8. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на задании или работе.

9. Я обычно отказываюсь от работы, если дело «не клеится».

10. Для успешного выполнения ответственной работы меня нужно контролировать.

Результаты проведения представлены в таблицах 1,2.

Методика изучения степени самостоятельности школьников

Таблица 1

Степень самостоятельности Кол-во человек в %

Самостоятельны 30,4

Несамостоятельны 69,6

Таким образом, можно сделать общий вывод по таблице, что большая часть испытуемых несамостоятельны (около 70%).

Таблица 2

№ ученика Самостоятелен Несамостоятелен

Следующим шагом стало проведение анкеты, состоящей из восьми вопросов, открытого и закрытого типа. Цель проведения данной анкеты: выявить готовность и условия профессионального самоопределения учащихся (информированность, намерения и ожидания, факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, и др.).

Ответы учащихся на вопросы анкеты позволяют, по нашему мнению, анализировать:

Корреляцию содержания образования в старших классах с планами жизненного и профессионального самоопределения;

Сформированность представлений старших школьников о выборе профиля будущей профессиональной деятельности; представления респондентов об условиях и особенностях вхождения в рынок труда;

Подготовленность старших школьников к успешному получению профессии;

Ожидания старших школьников помощи и поддержки в самоопределении.

Текст анкеты по профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

1. Согласны ли Вы со следующими утверждениями? а) Школа научила меня тому, что может пригодиться в будущей учебе или работе б) Школа помогла мне определить свои интересы в) Школа способствовала развитию моих способностей г) Школа мало сделала, чтобы подготовить меня к взрослой жизни

2. Напишите, какие школьные предметы Вам нравятся, а какие – нет. (макс. по 3)

3. С какими школьными предметами Вы предпочли бы связать свою будущую профессию?

4. Соответствует ли содержание образования Вашим ожиданиям от профильной школы?

5. Выбрали ли Вы свою будущую профессию?

6. Что или Кто влияет на выбор вашей профессии?

7. К какому типу профессий Вы себя относите: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ»?

8. Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения? (цифра и «+», «-»)

1) Увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, современном состоянии рынка труда и профессионального образования

2) Ввести в школы курсы типа "Моя карьера", "Как добиться профессионального успеха" и др.

3) Чаще осуществлять психологическое консультирование школьников, затрагивающее проблемы профессионального выбора

4) Чаще знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций

5) В старших профильных классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии во внеурочное время

6) В 8-9-х классах готовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах

7) Ничего менять не надо

Результаты проведения анкеты представлены ниже

Таблица 3

Вопросы Согласен, % Не согласен, %

А) Школа подготовила меня к будущей учебе или работе 82,6 17,4

Б) Школа помогла мне определить свои интересы 56,5 43,5

В) Школа способствовала развитию моих способностей 60,9 39,1

Г) Школа мало сделала, чтобы подготовить меня к взрослой жизни 26,1 73,9

1). Согласны ли Вы со следующими утверждениями?

Таким образом, большинство учащихся считают, что школа все же помогла им осознать свои предпочтения.

2). Какие школьные предметы Вам нравятся? (Было предложено написать не более трех).

Таблица 4

№ Предмет Сколько учеников выбрало

Математика 10

Физическая культура 4

Обществознание 3

История 3

Экономика 2

Информатика 2

Русский язык 1

Биология 1

Английский язык 1

Такая последовательность обусловлена степенью интереса к предмету. Как видно из результатов, лидерами симпатий являются математические дисциплины (математика, физика), что можно связать с профилем данного класса.

3). С какими школьными предметами Вы предпочли бы связать свою будущую профессию? (Было предложено написать не более трех).

Таблица 5

№ п/п Предмет Сколько человек выбрали

Математика 10

Экономика 9

Обществознание 7

Иностранный язык (англ.) 2

Биология 2

Информатика 2

География 1

История 1

Данное расположение, в отличие от предыдущего, обусловлено подготовкой к выбранной профессии. Школьными предметами, оказавшими заметное влияние на выбор области науки и сферы деятельности, с которыми респонденты предпочитают связать свою будущую профессию, являются:

Математика, экономика, обществознание

4). Соответствует ли содержание образования Вашим ожиданиям от профильной школы?

Таблица 6

Да, соответствует Нет, не соответствует Не задумывался

65,2% 21,7% 13,1%

Из таблицы видно, что больше половины участников образовательного процесса довольны своим выбором профиля, но все-таки около 30 процентов испытуемых либо показывают негативное отношение, либо не анализируют его качество.

5). Выбрали ли Вы свою будущую профессию? Таблица 7

Да, выбрал Нет, не совсем

Ответы на данный вопрос показательны – более 50 % респондентов еще не определились с выбором будущей профессии, но при этом они уже сделали выбор профиля в старшем классе. Это может привести к следующим результатам – учеба не по тому профилю станет попусту потраченным временем в плане самореализации и самоопределения.

6). Что или Кто влияет на выбор вашей профессии?

Таблица 8

№ ученика Влияющие факторы

2 собственное решение

3 собственное решение

4 интересы

7 интересы, родители

8 интересы

9 интересы

10 интересы, заработная плата

11 способности и интересы

12 родители

13 собственное решение

15 желание

17 собственное решение, родители

19 способности и желания

20 интересы

21 интересы

Ожидалось, что основную роль в выборе профессии ребенка будут играть родители, однако после опроса видно, что в основном влияют собственные способности и предпочтения ученика.

7). К какому типу профессий Вы себя относите: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ»?

Таблица 9

№ ученика Тип профессии

1 Человек – художественный образ

2 Человек – знаковая система

3 Человек – художественный образ

4 Человек – знаковая система

5 Человек – техника

6 Человек – знаковая система

7 Человек – природа

8 Человек – техника

9 Человек – природа

10 Человек – знаковая система

11 Человек – человек

12 Человек – человек

13 Человек – человек

14 Человек – художественный образ

15 Человек – человек

16 Человек – техника

17 Человек – человек

18 Человек – человек

19 Человек – человек

20 Человек – знаковая система

21 Человек – знаковая система

22 Человек – человек

23 Человек – человек

То есть распространенными типами профессий являются «Человек – человек» и «Человек – знаковая система».

8). Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения?

Таблица 10

Предложения по совершенствованию Ответы испытуемых

А). Увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, современном состоянии рынка труда и 20,8%

профессионального образования

Б). Ввести курсы по профессиональному определению 20,8%

В). Чаще осуществлять психологическое консультирование школьников, затрагивающее проблемы профессионального7,8%

Г). Чаще знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций 14,3%

Д). В старших профильных классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии во внеурочное 19,5%

Е). В 8-9-х классах готовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах 16,9%

Ж). Ничего менять не надо 0%

Из таблицы можно выявить, никто из опрошенных не ответил, что ничего менять не нужно. Это означает, что участники образовательного процесса ощущают сильную нехватку дополнительной информации о профессиях и современном состоянии рынка труда.

Примечательно, что определенная часть респондентов определилась с выбором профессии и выделяют необходимые для данной профессии качества, однако, есть и учащиеся, которые не выбрали профессию, затрудняются с качествами этой профессии и находятся еще на стадии определения.

Примечательно, что у большинства респондентов интересы, выбранная будущая профессия совпадают с профессиональным предпочтением и согласуется с профилем, по которому обучаются данные школьники.

Таким образом, подводя итоги по проведенному исследованию, можно сделать выводы:

1) Анализ данных анкетирования показывает, что респонденты, представители старшей школы, определяют стремление к дифференциации своего образования с учетом будущей профессиональной карьеры, предъявляют индивидуальные предпочтения учебных предметов.

2). Полученные ответы не показывают, что обучение в старших классах в необходимой мере оказывает влияние на осмысленное проектирование профессиональных планов.

3). Результаты опроса показывают необходимость включения в программы профильного обучения курсов (разделов), способствующих развитию способности старших школьников к профессиональному самоопределению, к принятию взвешенных и аргументированных решений на этапе вхождения в рынок труда и послешкольного образования, а также знание особенностей рынка молодежного труда.

Заключение

Инновационная деятельность по внедрению профильного обучения становится актуальной в свете современного образования, но исследование этого направления через опыт работы разных школ высветили проблемы педагогического коллектива. Оказалось, что степень готовности педагогов к работе в профильной школе различна, не все педагоги осознают необходимость перехода от репродуктивной системы передачи знаний к субъект-субъектному взаимодействию с учеником, к совместному с ним поиску личностных смыслов знаний и умений, овладению ключевыми базовыми компетенциями.

Психологами выявлено, что различие в степени готовности к переходу на профильное обучение у педагогов обусловлено стажем работы в школе и возрастом, уровнем владения новыми педагогическими технологиями.

Различны и формы поддержки: учителя с небольшим стажем работы и возрастом до 35-40 лет встраиваются в инновационную деятельность по внедрению профильного обучения при изменении соответствующих внешних условий учебного процесса. В то время как для педагогов с большим стажем работы и возрастом при переходе к профильному обучению наиболее эффективной может быть психологическая поддержка, оказываемая в форме индивидуальных бесед по рефлексии их профессионального развития и личностно-ориентированных тренингов по преодолению профессиональных деформаций.

Работа по психолого-педагогической поддержке учащихся, педагогов, родителей при переходе к профильному обучению привела к осознанию ряда противоречий и проблем, связанных с профессиональным самоопределением:

1. Различная степень зрелости личности учащегося и необходимость принятия им решения о выборе профиля обучения;

2. Необходимость самостоятельного и осознанного выбора учащимся путей получения образования и значительное влияние семьи, родителей на процесс этого выбора

3. Доступность среднего полного общего образования и проблема отбора учащихся в профильные классы

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод, что учащиеся старших классов имеют представление о будущее профессии и определенную роль в этом играет профильное образование. Однако, определенная часть респондентов еще находится на стадии определения, хотя и обучаются в профильных классах.

Полученные данные не позволили выявить существенные отличия учащихся в аспекте представления о мире труда и профессий. Складывается впечатление, что большинство респондентов самим фактом ответов на анкету впервые встречаются с проблематикой выбора будущей профессии, проектирования профессиональных планов.

Ответы на вопрос анкеты, в котором респондентам предложено оценить некоторые перспективы модернизации среднего образования, дают ценный материал для проектирования предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов, профильного образования в старших классах.

Таким образом, необходима более целенаправленная работа по подготовке старших школьников к дальнейшему выбору в рамках предпрофильного обучения, а также исследование рынка труда, чтобы помочь школьникам в определении не только современных профессии, но и нужных, необходимых профессий, чтобы выпускники профессиональных учебных заведений не оказывались на бирже труда.

Проблемы профессионального самоопределения школьников.

Я интересуюсь будущим, потому что собираюсь

провести в нем всю оставшуюся жизнь.

Чарльз Кеттерлинг

Один из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека, – вопрос правильного выбора профессии. Правильный ответ на этот вопрос сегодня, в условиях постоянно меняющейся экономики, чрезвычайно актуален. Все мы видим, насколько радикально изменились экономические условия в России, насколько быстро меняется рынок труда. Это означает, что молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей и друзей. Сегодня каждый, кому небезразличен свой жизненный путь и, как следствие, уровень благосостояния и удовлетворенностью жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознано.

С одной стороны, планирование своих профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить. Молодой человек, живущий в среднем по масштабу российском городе, выбирает в среднем из примерно 700 профессий, а житель крупных мегаполисов, таких как Москва и Санкт-Петербург, – из 2–3 тысяч. При этом низкая информированность о рынке труда о своих возможностях и личностной направленности позволяет нам говорить о том, что выбор осуществляется практически вслепую.

Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения и адаптации молодых специалистов к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать. Ситуация профессионального самоопределения для старших школьников и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности доставляет так же ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно. Поскольку мир профессий изменчив (профессии возникаю, дробятся, объединяются, отмирают), он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания.

Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же разных исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20 – 26 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Многое из того, что касается мира профессий, надо постигать умом, мысленно. И здесь незаменимым средством ориентировки оптанта оказывается не просто «картинка» и даже не только живая, предметная наглядность, например, с помощью экскурсий на производство, а обдуманное слово, речь, в частности специально построенный информирующий и мотивирующий текст, описание профессии. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием средств массовой информации. Еще 9% руководствуются малозначительными факторами, например близостью вуза к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Введение в учебные программы школ курса основ экономических знаний позволяет сменить ориентиры и ликвидировать пробелы знаний об окружающей действительности. Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, аналитическим, но и эмоциональным, синтетическим.

Изучив данные исследований по этой проблеме, были выделены специфические задачи профессионального самоопределения:

1.Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и профессиональному самоопределению.

2.Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы).

3.Психолого-педагогическая помощь при овладении уже выбранной профессией в профессиональном учебном заведении, на работе.

4.Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности.

5.Освоение смежных видов профессионального труда.

Профессия, которую мы выбираем, должна соответствовать не только спросу на рынке труда, требоваться работодателям. Она должна еще и нравится, быть интересной. А забегая вперед, скажу, что она должна соответствовать еще и нашим возможностям. Разумеется, прежде чем выбрать какую-либо профессию, необходимо достаточно хорошо о ней узнать. Существует несколько путей поиска и сбора информации о профессиях.

Во-первых, человек может попросить рассказать об интересующих профессиях знающих людей.

Во-вторых, человек имеет возможность прочесть о профессиях в литературе или узнать о некоторых из них из фильмов.

В-третьих, в некоторых случаях можно понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов на их рабочих местах.

В-четвертых, иногда есть возможность попробовать поработать самому. Наиболее полная и точная информация о профессиях имеется в распоряжении специалистов, занимающихся профессиональным консультированием.

Что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана и какова ее цена? Ошибка может быть связана с отсутствием, недостатком или искажением информации. Например, человек имеет смутное представление о своих способностях. Иногда заниженное, чаще завышенное. Также молодые люди мало информированы о содержании будущей профессии. «Знал бы, что ждет космонавтов, лучше бы в рабочие пошел!» Младшие школьники хотят быть: учителями, врачами, инженерами, воспитателями, милиционерами, продавцами, космонавтами, летчиками, пограничниками. В старших классах предпочтения меняются: круг выбираемых профессий сужается до трех-пяти, о содержании которых знают понаслышке. Не последнюю роль в искажении выбора играют взрослые, формируя у детей предубеждения против некоторых профессий. Ошибкам, совершаемым при выборе профессии, уделяли внимание практически все авторы, работающие над этой проблемой. Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии – выбор из соображений «престижа». Но «престиж» – понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К. С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.

Некоторые молодые люди, повинуясь старому инстинкту, выбирают профессию «за компанию», забывая, что не существует двух одинаковых людей, что выбирается образ жизни на долгие годы, а не компания для пикника. У многих учащихся есть любимые учителя, которые любят и знают свой предмет. Такие люди передают не только знания, но и свое отношение к предмету. Как ни странно, в этом случае тоже есть риск ошибиться в выборе профессии, если отождествлять интерес к преподавателю и его предмету со своей будущей профессией. Школьные годы пройдут быстро, любимого учителя рядом уже не будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может оказаться чужим и неудобным, как одежда с чужого плеча. Нередко интерес к профессии вспыхивает под влиянием прочитанной книги или удивительного фильма. Люди, подверженные чужому влиянию, не имеющие своих взглядов, чаще, чем нужно, следуют чужим советам. На них влияет все: телесериалы, советы чужих людей, мода. Конечно, ошибка в выборе профессии – не фатальна. Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и вероятность других вариантов. К примеру, не став великим химиком, Маргарет Тэтчер стала великим политиком.

Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Стоит проанализировать выбранные вами профессии, записав в одну колонку их достоинства, а в другую – их недостатки. На протяжении всей жизни каждый человек в среднем 4–5 раз меняет профессию. Если этого не делать, может наступить профессиональная деформация – явление, заметное только окружающим. Сформулировав, куда вы хотите попасть, надо определить, с чего начать, то есть проанализировать свои возможности достижения поставленной цели.

Огромное внимание этой проблеме уделяют психологи. В современной психологии имеются несколько подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения; в настоящее время предпочтение отдается классическому подходу – всестороннего изучения личностных особенностей и направленностей на определенную сферу деятельности. Огромное значение в профессиональном самоопределении играет мотивация и информированность респондентов.

Резюмируя выше изложенное, мною разработана программа элективного курса для учащихся девятых классов впервые столкнувшихся с проблемой выбора дальнейшего образовательного маршрута. Программа позволит ответить на следующие вопросы: чем руководствоваться при выборе профессии, как оценить свои профессиональные склонности и способности, как найти им соответствие в мире профессий, что такое современный рынок труда, как спланировать свое профессиональное будущие и на многие другие вопросы.

Щербакова Татьяна Вячеславовна, студентка ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск[email protected]

Особенности профессионального самоопределения старших школьников

Аннотация. Профессиональное самоопределение влияет не только на выбор места обучения после окончания школы, но и дальнейшую судьбу человека: удовлетворение своей профессиональной деятельностью, своим статусом в обществе,своей жизнью в целом. В статье представлен анализ особенностей профессионального самоопределения (учащихся гимназии № 1 г. Челябинска). Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная идентичность, профессионально важные качества. Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Выбор профессии –один из главных выборов, которые делает человек в своей жизни. Первоначальный выбор приходится на старший школьный возраст, и в этом сложность. Общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективнымипрофессиональными устремлениями молодежи. То есть, по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебновоспитательного процесса (Алексеев В. Г., Долгова В. И., Аркаева Н. И., ОрдинаИ.П., Зеер Э. Ф., Климов Е. А., Никиреев Е. М., Пряжников Н. С., Савченко М. Ю.). Наиболееостропроблемыпрофессиональноговыборастоятпередучащимисястаршихклассовсреднейшколы,осуществляющимипервичноепрофессиональноесамоопределение,котороевключаетвсебятеоретическоеознакомлениесмиромпрофессий,формированиепрофессиональныхнамеренийивыборсоответствующейсферыпрофессиональногообучения.Всвязисэтимсуществуетнеобходимостьоказанияпомощисосторонывзрослых,особенновобластипрофориентацииипрофессиональногосамоопределения.ВсовременноминформационномобществеданноевлияниеосуществляетсячащевсегопосредствомСМИ,вкоторыхможновстретитьнетольконовостиосостояниирынкатруда,ноисвоеобразноекультивированиенекоторыхгрупппрофессийиописаниеобразапрофессионала(РемшмидтХ., Шаповаленко И. В., Шумилин Е. А.). Главная цель профессионального самоопределения –постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионально, жизненного, личностного) .

Особенности психического развития в старшем школьном возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кемто стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора . Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз –в 9мклассе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй –в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня родители зачастую оказываются неавторитетными в вопросе выбора профессии в глазах ребенка; школа также неоказывает ученику решающей помощи –отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологических и профконсультационных услуг. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович в своей работе «Проблемы формирования личности» указала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего . Материалы и методы. Исследование профессионального самоопределения старших школьников проходило в естественных условиях учебновоспитательного процесса гимназии №1 г.Челябинска, оно заключалось в трёх этапах. 1.Подготовительный этап: теоретическое изучение психологопедагогической литературы по заданной проблеме, подбор методик для исследования. Были выявлены основные характеристики старшего школьного возраста, а так же особенности профессионального самоопределения в данном возрастном периоде, подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования. 2.Диагностирующий этап: проведение диагностик, обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых по трём методикам, а именно Профессиональный опросник Е. А.Климова, Методика изучения статусовпрофессиональной идентичности. А. А. Азбель, Опросник «Определениетиповмышленияиуровня креативности» Дж. Брунера. 3.Заключительный этап: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов. РезультатыПрофессиональное самоопределение не формируется спонтанно и стихийно, это долгосрочный процесс, на который психолог в образовательном учреждении имеет прямое влияние. Для этого необходимо разработать определённую программу. Но для начала мы определили уровень сформированности профессиональной идентичности у учащихся 10гокласса. Выбор этого звена был сделан не случайно: окончание школы уже близко, но все же ещё есть время подумать, и сделать осознанный выбор. В этом нам помогла Методика изучениястатусовпрофессиональной идентичности. А. А. Азбель. Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Она предполагает также осознание себя как профессионала. Человек не просто «выбирает профессию», а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения. Профессиональная принадлежность–одна из самых значимых характеристик любого человека. Учащиеся 10гокласса в количестве 25 человек ответили на вопросы теста, в итоге получились следующие результаты: Таблица 1Статус профессиональной идентичности

Статус проф. идентичностиМораторийСформированныйНавязанныйНеопределённый%6432

Видно, что в статусе «мораторий» находится 64% учащихся. Данный статус характеризуется кризисом выбора: учащийся осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Только 32% школьников в классе уже окончательно определились с профессиональными планами, что стало результатом самостоятельного осознанного решения, они имеют сформированный статус идентичности. Следовательно, большая часть учащихся в классе ещё не пришли к окончательному решению и находятся в статусе активного поиска себя и выбора. Так же были проанализированы профессиональные типы личности по опроснику Е. А. Климова. Среди учащихсяв данном классе было выявлено:Таблица 2Профессиональные типы личности

Профессиональные типыЧеловек–человекЧеловек–природаЧеловек–техникаЧеловек –знаковая системаЧеловек –художественный образ%812161648Колво234411

Как мы видим, 48% учащихся по профессиональному типу близки к Художественным образам и профессиям, смежных областей. «Человек –знаковая система», а также Человек –технкика подходят 4% школьников. Меньше всего учащихся с типом профессии «Человекчеловек», и «Человек–природа». Эти данные необходимо учитывать при разработке программы. Программа, которая была разработана для школьников, особенно актуальна для учащихся, находящихся в «неопределённом» статусе и в кризисе выбора. Цели программы:1.Оказать эффективную психологопедагогическую поддержку учащимся 9х, 10х, 11х классов. 2.Объединить работу психолога и классного руководителя в выполнении и достижении задач профориентации личности. 3.Открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии. Помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий. Задачи программы:1.Формирование актуального для подростков «информационного поля». 2.Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по планированию. 3.Формирование мотивов саморазвития, личностного роста. 4.Оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. 5.Получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях обучающихся для осознанного определения профиля обучения. 6.Обеспечение широкого диапазона вариативностипрофильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах по выбору, факультативных занятиях и в системе воспитательной работы. 7.Дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства –учащихся коррекционных классов и школ и др. Актуальность программыопределяется значимостью формирования у обучающихся профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии. Суть программы в занятиях, упражнениях, которые проходят в различной форме: тесты, тренинги, тематические беседы, встречи с представителями различных профессий, научно –исследовательская работа, родительские собрания и др. Они направлены на познание себя, своих интересов, профессиональных предпочтений и стремлений, знакомство с миром профессий с различных сторон. ВыводыПрофессиональное самоопределение –долгосрочный процесс, результаты которого видны не сразу. Работу по профессиональной ориентации необходимо начинать уже в среднем школьном звене, чтобы итоги работы дали свои результаты. В ходе работы со школьниками гимназии № 1 были выявлены уровни профессиональной идентичности школьников, предпочтения по типам профессий Е. Климова и уровни мышления и креативности. Таким образом, данные полученные при исследовании профессионально самоопределения учащихся гимназии №1, а также программа, разработанная для школьников, помогут учащимся, педагогам, психологам и родителям в работе с учащимися по данному направлению.

Ссылки на источники1.Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. –М.: Педагогика, 2002. 2.Долгова В. И., Аркаева Н. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие (монография) –Челябинск: Искра, 2012–229 с. 3.Долгова В. И., Ордина И. П. Формирование позитивной Яконцепции старших школьников//Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. –2012. –№ 4. –С. 6365. 4.Долгова В. И., Ткаченко В. А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам//Научное мнение. 2012. №8. С. 89103. 5.Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения / Э. Ф. Зеер. –М., Воронеж, 2008. –480 с. 6.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. –М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО»МОДЭК», 2003. 7.Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. –М.: МПСИ, 2004. –194 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. 9.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности/пер. с нем. –М.: Просвещение, 2004. 10.Савченко М. Ю. Профориентация и выбор профессии: Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. –М.: Вако, 2005,–240 с. 45. 11.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). –М.: Гардарики, 2005. –349 с. 12.Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. –М.: Педагогика, 2000.

Tatyana Shcherbakova, a student, Chelyabinsk StateHydrated Pedagogical University, [email protected] of professional selfdetermination of senior pupilsAbstract. Professional selfdetermination affects not only the choice between one hundred and training after high school, but also the further destiny of man: meetthe creation of their professional activities, their status in society, their lives in General. The article presents the analysis of the features of professional selfdetermination (pupils of gymnasium № 1, Chelyabinsk). Keywords:professional identity, professional Eden tecnost, professionally important qualities.

Горевым П. М.,кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»;Утёмовым В. В.,кандидатом педагогических наук

УДК 159.9:331.101.3

Дата публикации 27.09.2018

Проблема профессионального самоопределения учащихся

Когнитивный

развитие представлений о будущей профессиональной деятельности на основании становления психологической системы знаний

Мотивационный

развитие мотивации учения о профессиональной деятельности напрямую зависит в познании себя, как будущего специалиста

Личностно-смысловой

понимание и раскрытие представлений о себе как о личностном субъекте профессиональной деятельности

Такой структурный охват свидетельствует о том, что профессиональное самоопределение является ключевым звеном в процессе формирования психологической готовности учащегося к профессиональной деятельности.

Анализ работ современных исследователей по данной проблеме позволил нам выделить 7 основных подходов при изучении профессионального самоопределения учащихся (табл. 2).

Таблица 2. Сравнительная характеристика подходов к изучению профессионального самоопределения (ПС) учащихся

Важной особенностью системы профессионального самоопределения является ее интегративный характер, который свидетельствует об упорядоченности внутренних структур, согласованности компонентов личности учащегося в этот период, о стабильности и преемственности их функционирования.

Также можно выделить три уровня практической ориентированности среди подходов к изучению профессионального самоопределения, которые условно распределены от более общего к частному и конкретному.

Первый – это теоретическое описание проблемы в самых широких понятиях . Например, построение модели комплексного подхода к профессиональному самоопределению, на основе интегративно-типологического подхода, предложенное С.Л. Леньковым и Н.Е. Рубцовой .

Второй – это описание процесса профессионального самоопределения применительно к среде школы или вуза, с которой, так или иначе, связан исследователь или применительно к региону проживания . Например, исследование О.Б. Ильиной, где очень точно отмечены проблемы, которые на данный момент существуют в вопросе профориентации подростков – это формализация профориентационной работы в ущерб содержательному ее аспекту, использование устаревших методик, неопределенность в законах о профориентационной работе, недостаток методической поддержки педагогов и психологов, занимающихся профориентацией .

Третий уровень наиболее конкретный и практико-ориентированный – это предлагаемые методы работы со школьниками и студентами, которые психологи и педагоги с определенной степенью успеха применяют в своей практике. Сюда относятся уроки и факультативы, психодиагностика и метод ведения рабочего портфолио, организация дискуссий и лекториев для школьника и его семьи , профессионально-ориентационные игры и различные виды внеучебной деятельности в вузе .

Переходя к более конкретным описаниям и исследованиям в области профессионального самоопределения, стоит начать с уже упомянутого исследования О.Б. Ильиной , в котором, на наш взгляд очень точно определены ключевые проблемы современного образовательного процесса, в частности, профориентации. В работе О.Б. Ильиной проблема профессионального самоопределения рассматривается с точки зрения трех ее аспектов:

• социальной ситуации, внутри которой происходит профессиональное самоопределение учащегося;
• отношения самих учащихся к выбору профессии (его необходимости, глубины, назначения и т.п.);
• психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения учащихся (его своевременности, соответствия цели и задачам процесса, квалифицированности и т.п.). При этом самой О.Б. Ильиной отмечается, что социальная ситуация в настоящий период времени характеризуется крайней неустойчивостью . Реформирование всех уровней систем образования, нестабильность социально-экономической обстановки в нашей стране, частая трансформация рынка труда, а также кардинальные изменения личностных приоритетов в обществе, по мнению автора, оказывают значительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся. Потому будущим профессионалам требуются умения ориентироваться в происходящем, быть гибкими и мобильными. Рассматривая отношение самих подростков к выбору будущей профессии, Ильина О.Б. характеризует их как довольно поверхностные, с нередкой установкой на иждивенчество. По данным ее исследования, 48% девятиклассников не имеют точных представлений о профессии программиста несмотря на то, что многие из них выбрали именно ее. А на вопрос «чем занимается юрист?» не ответили 36% девятиклассников . Это позволяет говорить о необходимости интенсивной профориентационной работы с учащимися ввиду их поверхностных знаний о мире профессий. Что касается психолого-педагогического сопровождения, то исследователь ставит вопрос об эффективности профориентационной работы, отмечая существенные недостатки действующей модели. Из-за неясности законов о профориентации, функции ответственных за нее нередко берут на себя педагоги, заместители директоров, классные руководители, а психолог не успевает полноценно провести сопровождение ученика, так как занят рядом других проблем и задач .

В настоящее время исследования особенностей самоопределяющейся личности ведутся в двух направлениях. Первое направление изучает индивидуально-психологические особенности личности в трудовой деятельности. Основная цель данных исследований заключается в том, что с экспериментальной точки зрения можно осуществить исследование всех черт личности в раздельности. Большое количество созданных профориентационных методик направлено на изучение и диагностику как комплекса свойств личности учащегося в период профессионального самоопределения в целом, так и его отдельных черт. В рамках психологии профессиональной деятельности распространены также глубокие изучения значимости отдельных свойств личности для конкретных видов профессиональной деятельности. В таких работах психологи чаще всего опираются на концепцию профессионально-важных качеств Л.М. Митиной (1984). Важными частями комплексного исследования являются научные направления, которые имеют целью рассмотрение целостности комплекса профессионально важных качеств и навыков учащегося в процессе конкретной профессиональной деятельности. Их совокупность позволила дать целостную личностную оценку профессионализма. Личностный подход, по мнению большинства специалистов-психологов, имеет значимость не только в учете индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но и в изучении путей профессионального самоопределения личности.

Ряд исследований упоминает или акцентирует внимание на взаимодействии семьи и школы в вопросе профессионального самоопределения учащегося . В данных работах отмечается, что профессиональное самоопределение не является одномоментным актом, а представляет собой длительный и многоэтапный процесс , предполагающий согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей .

На возможность семьи формировать профессиональные установки учащегося влияет множество факторов, в том числе социальный и экономический статус семьи, характер ее внутренних и внешних межличностных отношений, способности к адаптации в меняющейся социальной ситуации и т.д. Подчеркивая совместные цели семьи и школы в профориентационной работе, авторы указывают на то, что такая работа должна проводиться «с учетом потребностей общества в определенной профессиональной деятельности, требований, предъявляемых к той или иной профессией к человеку, и качеств, которыми должен обладать человек для успешного выполнения данной деятельности» . Также многие психологи обращают внимание на личностные проблемы, встречающиеся в ходе профессионального самоопределения учащихся – это их неосведомленность о реальных трудовых процессах, относящихся к профессии; ее востребованности на современном рынке, перспективах ее развития, возможностях трудоустройства в пределах территориальных возможностей, факторах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, социальной и личностной адаптации. Л.В. Мамедова и В.Н. Стручкова отмечают, что педагогам и психологам в школе приходится сталкиваться с попытками родителей ускорить профессиональный выбор их детей за счет психологического давления, что приводит к реакции протеста или росту тревожности у детей.

В работе М.Ю. Мельник проблема взаимодействия школы и семьи рассматривается в связи с помощью в самоопределении одаренным старшеклассникам, суть которой согласуется и с общей парадигмой, принятой в отечественной профориентологии: упор на активность субъекта самоопределения, деятельное, осмысленное участие старшеклассника в профессиональном выборе и построении личных профессиональных перспектив. «Целенаправленная работа учебного заведения... помогает создать условия для того, чтобы старшеклассник самостоятельно и осознанно сделал свой выбор, что и определит важнейшие пути развития молодого человека» – отмечает М.Ю. Мельник .

К сожалению, в настоящее время в отечественной практике профориентационная диагностика в школах в основном сводится к формальной процедуре, необходимой лишь для отчетности, проводится по устаревшим методикам, а диагностике затруднений в выборе профессии почти не уделяется внимание. Нестабильность рынка профессий привела к значительному сокращения числа трудовых династий. Профессиональная преемственность, как и ориентация, часто «выпадает» из числа семейных ценностей. Формирование профессиональной готовности часто отдается на откуп образовательным учреждениям, фактически не справляющимся с этим процессом.

О.Б. Ильина видит решение поставленных проблем в разработке единой концепции профориентационной работы и нормативных документов, регулирующих эту деятельность, в подготовке квалифицированных специалистов, психологов-профориентологов, а также проведении периодических аттестаций и повышения их квалификации . С.В. Куликова также отмечает необходимость тесного сотрудничества различных социальных институтов. По ее мнению, учеба в профильном классе школы создает мотивационную основу для профессионального самоопределения и последующего успешного выбора профиля обучения в вузе, которое должно проходить под контролем будущего работодателя .

Наиболее конкретными и практико-ориентированными среди рассмотренных нами работ, можно считать исследования, где предложены различные методы профориентационной работы со школьниками и студентами . Среди практических мероприятий предлагаются профориентационные и деловые игры, кейсы, групповые дискуссии, панельные интервью, тестирование способностей, встречи с успешными выпускниками, тренинг навыков, лектории по вопросам профессиональной ориентации и другие мероприятия. Так, описывая профориентационные игры, В.И. Рогачев обращает внимание, что они помогают ученику «погрузиться» в воображаемые ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Деловые игры создают предметные и социальные контексты будущей профессиональной деятельности, а также моделируют условия определенной профессии. Такие игры формируют у школьников опыт социального взаимодействия и важные ценностные ориентации.

А.Ю. Королева и Е.В. Кирдяшова приводят перечень направлений и видов внеучебной деятельности учащихся, которые, по их мнению, направлены на создание благоприятных условий для учащихся в процессе получения знаний при формировании готовности к профессиональному самоопределению. Среди этих направлений – учебное самоуправление, сохранение и развитие национальных и учебных традиций, создание условий для актуализации научного потенциала учащихся, пропаганда здорового образа жизни, оказание многопрофильной психологической помощи, создание и поддержка внеучебных образовательных объединений по интересам.

Отдельно стоит отметить исследование И.В. Арендачук о рисках профессионального самоопределения, которые, по мнению автора, возникают в результате противоречия между потребностью общества в специалистах конкретных профессий и устремленностью человека к поиску любимого дела и призвания. В результате проведенного эмпирического исследования автор делает выводы о том, что большинство старшеклассников не соотносят свои профессиональные устремления с потребностями региона, склонны к инфантильному выбору профессии, а преобладающим фактором, влияющим на профессиональное самоопределение, оказывается рейтинг профессии на рынке труда. Внутренняя мотивация учащихся при выборе профессии преобладает над внешней, а содержание мотивов наиболее выражено в познавательных, материальных и мотивах самореализации.

Выводы. Основной задачей обучения в системе общеобразовательных организаций является подготовка квалифицированного специалиста. Но самое главное, чтобы будущий специалист был психологически готов к будущей профессии. Рассмотренные исследования в области профессионального самоопределения личности позволили вычленить определенную связь ее компонентов с индивидуальными факторами. Изученные особенности формирования и развития профессионального самоопределения учащихся позволили определить факторы, индицирующие формирование целостной системы профессионального самоопределения.

Таким образом, на основе проанализированных научных материалов по проблеме профессионального самоопределения учащихся можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение является ключевым звеном в процессе формирования психологической готовности учащегося к профессиональной деятельности. Ученые-психологи, изучающие эту систему, исходили из нескольких типов подходов, что обуславливает многогранность рассмотрения данной научной проблематики. Важной особенностью системы профессионального самоопределения является ее интегративный характер, который свидетельствует об упорядоченности внутренних структур, согласованности компонентов личности профессионала, в стабильности и преемственности их функционирования.

Для успешности профессиональной самоопределении учащихся главным условием является психологическая готовность к самоопределению. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности должно состоять из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть включает в себя целенаправленную работу специалистов в области профориентации, целью которых является ознакомление учащихся со спецификой, содержанием, структурой и требованиями их будущей профессии. Практическая часть определяется в получении учащимися сведений о возможных профессиях, занятиями по моделированию ситуаций профессиональной деятельности.

1. Арендачук И.В. Риски профессионального самоопределения старшеклассников: психолого-педагогический аспект // Известия саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 1. С. 70-77.
2. Арон И.С. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте социальной ситуации развития // Национальный психологический журнал. 2013. № 3 (11). С. 20-27.
3. Блинов Б.В., Петров В.П. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования профпригодности специалистов. 1985. С. 23-27.
4. Дрибинский П.Л. Формирование готовности к профессиональному самоопределению как фактор успешной социализации личности // Творческое наследие Э.В. Ильенкова и современность. 2016. № 2. С. 123-130.
5. Ильина О.Б. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения // Психолого-педагогические исследования. 2014. № 3. С. 255-263.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.
7. Королева А.Ю., Кирдяшова Е.В. Направления и виды внеучебной деятельности студентов как фактор формирования готовности к профессиональному самоопределению // Международный академический вестник. 2015. № 5 (11). С. 58-62.
8. Костенко А.А., Гарбузова И.О. Профессиональное самосознание и самоопределение как основные психологические составляющие профессионального становления // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. Т. 1. № 3 (4). С. 118-121.
9. Куликова С.В. Профессиональное самоопределение как фактор, влияющий на формирование профессиональных компетенций выпускника вуза // Агропродовольственная политика России. 2014. № 5 (17). С. 60-64.
10. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения: интегративно-типологический подход // Вестник тверского государственного университета. Серия: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 7-24.
11. Мамедова Л.В., Стручкова В.Н. Взаимодействие семьи и школы по профессиональному самоопределению подростков // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 11-3. С. 542-544.
12. Мельник М.Ю. Особенности взаимодействия школы и семьи при формировании готовности одаренных старшеклассников к профессиональному самоопределению // Научный потенциал. 2015. № 2 (19). С. 22-25.
13. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 97 с.
14. Разуваев С.Г., Разуваев И.С. Профессиональная социализация и профессио-нальное самоопределение обучающихся в многоуровневом образовательном комплексе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 99-102.
15. Рогачев В.И. Профессионально-ориентационные игры как эффективное средство влияния на профессиональное самоопределение школьников // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 220-221.
16. Салаватова О.А. Особенности работы социального педагога по профессио-нальному самоопределению старшеклассников // Таврический научный обо-зреватель. 2016. № 3 (8). С. 180-183.

Моделирование системы формирования готовности к творческой профессионально-ориентированной проектной деятельности у учащихся в системе дополнительного образования

Федорова Людмила Дмитриевна

МАОУ СОШ № 35 г.Екатеринбург

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Л__________________________________________г

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы профессионального самоопределения школьников. Профессиональное самоопределение рассматривается как социокультурный процесс с проведением анализа структурных и личностных факторов профессионального самоопределения. Анализ ценностно-мотивационной структуры сознания учащихся позволил обнаружить устойчивые сочетания ценностей, отражающих скрытые установки учащихся в профессиональной сфере. В частности, ассоциация ценностей хорошего образования с социальным обеспечением и льготами, а также обратная зависимость между собственной значимостью в профессии и хорошим образованием отражают не только специфическую парадоксальность мотивационной структуры молодежи, но и служат индикаторами противоречивости складывающейся трудовой культуры на макроуровне.

Ключевые слова: Профессиональное самоопределение ся, трудовая культура.

Выбор профессии это один из самых важных шагов, стоящих перед каждым молодым человеком. В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» -старшеклассники не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессии очень серьёзна. Особенно сегодня, когда социальные изменения, связанные с реформированием экономики, системы образования, которые произошли в России за последние десятилетия, оказали большое влияние на ценностные ориентации и жизненные пути молодежи . Произошли значительные преобразования в системе тех объективных и субъективных факторов, которые оказывают влияние на определение молодежью своего жизненного пути, выбора профессии. Сохраняется проблема соответствия этого выбора потребностям рынка труда и тем способностям, которые необходимы для достижения успеха в конкретной трудовой деятельности. Вопросы профессионального самоопределения молодежи широко изучается в рамках психологии, педагогики, но, на наш взгляд, с точки зрения социологии, проблемы, связанные с самоопределением молодежи при выборе профессии, в их современном контексте, рассмотрены недостаточно.

Актуальность изучения самоопределения школьников при выборе ими профессии в рамках социологии обусловлена рядом обстоятельств, связанных как

Ценностно-мотивационная структура сознания учащих-

с разработкой социологического подхода к изучению данного социокультурного процесса, так и с теми факторами, которые влияют на самоопределение учащейся молодежи при выборе профессии в современной жизни. Реформирование системы образования, возросшие возможности общества потребления, увеличение рисков, связанных с нестабильностью рынка труда и экономической сферы, во многом осложняют выбор жизненного пути для молодежи. Отсутствие необходимой поддержки со стороны старшего поколения, институтов образования, бизнес-сообщества, государства при выборе профессии, соответствующей целому ряду требований, как социума, так и личности, обостряют проблему самоопределения школьников

Вопросы становления и развития молодежи нашли свое отражение в многочисленных российских и зарубежных исследованиях в области педагогики, психологии, социологии, социальной антропологии и т.д. Каждая наука, вычленяя свой предмет исследования, затрагивает различные аспекты данной проблематики. Так, в социологии молодежь рассматривается как особая социально-демографическая группа, занимающая определенное положение в социальной структуре общества. Этому посвящено немало работ различных авторов, в том числе Ю. А. Зубок, С. Н. Иконниковой,

А. И. Ковалевой, Л. Н. Когана, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, В. А. Лукова, В. В. Павловского, и др. Работы

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

перечисленных авторов позволили изучить важные стороны самоопределения молодых людей при выборе профессии в современном обществе. Вместе с тем, ощущается недостаток социологического изучения тех особенностей, противоречий, которые характеризуют данный процесс у разных групп учащихся в современных условиях .

Специфика социологического подхода к пониманию сущности профессионального самоопределения в значительной степени обусловлена теми процессами и явлениями, которые актуальны в конкретное время и в конкретном социуме.

Главное противоречие процесса профессионального самоопределения заключается в согласовании объективного и субъективного измерений: структурных ограничений и личностных диспозиций. В связи с этим, профессиональное самоопределение понимается как социокультурный процесс, который реализуется через серию индивидуальных выборов, обусловленных социальными факторами, с одной стороны, и личностной субъективностью, с другой. Интеграция индивида в социально-профессиональную структуру общества представляется как процесс разрешения обозначенных противоречий .

Профессиональное самоопределение тесно связанным с понятием «профессиональная социализация», которое предоставляет индивиду возможности для профессионального выбора . Как разновидность социальной идентичности профессиональная идентичность означает отождествление себя индивидом с некоторой профессией.

Многомерность проявлений профессии делает ее объектом изучения многих наук и выражается в разнообразии концепций. В классической социологической мысли условно можно выделить макросоциологический подход к пониманию профессии, сформированный в основном благодаря идеям К. Маркса, Э. Дюр-кгейма, Т. Парсонса, и микросоциологический подход в работах М. Вебера и П. Сорокина. С точки зрения первого, профессия воспринимается сквозь призму социально-структурных отношений общества - разделения труда, дифференциации и интеграции общества. Второй подход позволяет сосредоточить внимание на профессии с позиции индивида, его поведения, системы ценностей и т.д. Место и роль профессии в жизни человека раскрывается через призму социального положения индивида (как один из статусных критериев).

Профессиональное самоопределение рассматривается в работе как социокультурный процесс, с проведением анализа структурных и личностных факторов профессионального самоопределения, базирующийся на результатах эмпирических исследований, проводившихся в МАОУ СОШ № 35 при участии автора в рамках работы Федеральной экспериментальной площадки АПК и ППРО (г. Москва) .

С точки зрения социокультурного подхода, ключевая проблематика профессионального самоопределения молодежи заключается в противоречии между

предпочтениями, ценностями, ориентациями субъекта профессионального самоопределения и объективными структурными рамками профессионального самоопределения молодежи, прежде всего институтами вторичной социализации. Среди таких институтов особое значение придается рынку труда и системе образования, находящимися в непосредственных связях с институтом профессии. Так, разрыв институциональных связей между рынком труда и системой образования является ключевым противоречием для российского переходного общества. Среди основных тенденций отмечаются: переориентация профессионального образования на предпочтения индивида в ущерб потребностям экономики; превращение образования в сферу услуг; универсализация ценности высшего образования и кризис других уровней подготовки (особенно, системы начального профессионального образования); повышение образовательного ценза к работнику и потребность в простой рабочей силе и т.д.

С целью изучения особенностей профессионального самоопределения учащихся в течение 3-х лет каждый сентябрь проводилось специальное социологическое исследование среди учащихся 8 классов школы № 35. Всего было опрошено 432 человека.

При изучении профессионально-образовательных ориентаций выпускников школы использовались следующие показатели: планы по окончании 9-го класса, ориентация на получение профессионального (среднего или высшего) образования, определенность с направлением подготовки.

В целом, для учащихся доминирующей образовательной ориентацией является получение высшего образования, причем каждый год количество желающих продолжать обучение в старшей школе возрастает: 2011 год - 71%, 2012 год - 72%, 2013 год - 82%. Таким образом, образовательные планы восьмиклассников не отличаются большим разнообразием: наиболее популярные перспективы - это продолжить обучение в школе с целью получения общего среднего образования. В образовательных учреждениях среднего профессионального образования собираются получать профессию: 2011 год - 23%, 2012 год - 20%, 2013 год - 13%, хотя подавляющее большинство учащихся (74,3%) планируют в будущем получать высшее образование. Не определились в профессиональном выборе: 2011 год - 6%, 2012 год - 8%, 2013 год - 5%. Надо заметить, что нет учащихся, которые бы хотели получить начальное профессиональное образование по окончании основной школы, хотя при определении своих профессиональных предпочтения указали рабочие профессии.

Данные об особенностях выбора образовательной траектории учащихся иллюстрируют важнейшие структурные изменения в системе образования: подавляющее большинство учащихся старших классов основной школы, планирующих продолжить обучение в школе, ориентируются на дальнейшую подготовку в вузе, а средний и начальный уровни профессиональ-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

Диаграмма 1

Профессиональный выбор восьмиклассников за три года

ной подготовки рассматриваются как промежуточный этап или как вынужденная стратегия, причем учреждения начального профессионального образования в нашем городе практически ликвидированы, а о том, что рабочиегруппы имеются при СПО, учащиеся не знают, т.к. еще не приступили к предпрофильному обучению. Тем самым универсализация ориентации на высшее образование обуславливает кризис уров-невой системы подготовки кадров и входит в противоречие с запросами рынка труда.

Особый интерес в исследовании представлял открытый вопрос о профессиональных предпочтениях тех, кто определился с профессией или выбирает из нескольких вариантов. Данные исследования представлены на диаграмме 1.

Из приведенных данных видно, что интерес к медицине, информационным технологиям, юриспруденции, экономике остается примерно одинаковым. Интерес к технике с 14% в 2011 году упал на 10% в 2013 г. Вместе с тем интерес к силовым структурам (армия, полиция, ФСБ, таможня) вырос в 19 раз. На основании проведенного опроса можно сделать следующий вывод: школьники не ориентируются в современном рынке труда, ведь спрос на такие редкие в 90-е годы специальности, как: менеджер, юрист, экономист, сейчас добавились к этому списку банковские работники, полицейские служащие в свое время были нужны, и они имели, и сейчас имеют на хороших должностях солидное денежное вознаграждение. Но в настоящее время эти отрасли заняты, в них высокая конкуренция, вызванная в первую очередь п рестижностью профессии и широчайшим ассортиментом специалистов. Рынок труда специалистами этих профессий перенасыщен. С другой стороны массовый приток на эти специальности обеспечил отток от инженерных и производящих профессий

Анализ структурных различий, осуществленный по временным факторам, демонстрирует социальную обусловленность профессионально-образовательных ориентаций учащихся и демонстрирует противоречие

межру потребностьюобщиства в ориентированном

на современное состояние рынка труда самоопределении молодежи при выборе профессии и отсутствием в информационном пространстве необходимой и достаточной информации о содержании, характеристиках востребованных в обществе профессий.

Ценностно-мотивационная структура профессионального самоопределения восьмиклассников школы

В этой части нашей работы представлена попытка растр содержание ценностно-мотивационного механизма регуляции процесса профессионального самоопределения, а также выявить субъекты и факторы влияния учащихся на выбор профессии.

Таблица 1

Субъекты влияния на самоопределение старшеклассников при выборе профессии

Год Собственные предпочтения Родители Знакомые, друзья

2012 78% 17% по

Приведенные данные показывают, что у подростков происходит формирование внутренней позиции взрослого человека с сознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего самостоятельно. В то же время семья является мельчайшей моделью общества, полно-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

стью отражающей процессы, происходящие в стране. Именно семейная обстановка, пример родителей, круг их интересов более всего должны влиять на молодых людей. К сожалению, приведенные данные подразумевают падение влияния института семьи на профессиональные предпочтения подростков и уменьшения родительского влияния на детей.

Таблица 2

Факторы влияния на самоопределение старшеклассников при выборе профессии

Год Школа Рынок труда СМИ (ТВ) Фильмы Лит-ра

2013 15% 13% 34% 30% 8%

2012 14% 13% 31% 32% 10%

2011 14% 15% 30% 32% 9%

Приведенные данные выявляют специфику влияния различных социальных факторов на самоопределение учащихся. Наибольшее воздействие на подростков имеет массовая, повседневная культура, поп - индустрия. «В развитии культурных процессов прослеживается ярко выраженная тенденция к плюрализму художественных ориентаций» (Л. В. Богомолова, Т П. Голубева). Являясь эмоционально насыщенной, динамичной, доступной пониманию зрителя, не требующей большого интеллектуального напряжения, массовая культура все явственнее завоевывает популярность у старших школьников. Таким образом, наибольшее влияние на самоопределение подростков оказывает «видео», которое используется в качестве альтернативного способа постижения жизни и выработки поведения. Возникает противоречие между традиционными способами подачи информации в школе и массовой культурой, которая является все более действенным фактором процесса самоопределения старшеклассников.

Особый интерес в данном конкретном исследовании представляет изучение тех смыслов и ценностей, которыми руководствуются молодые люди в своем профессионально-образовательном выборе.

Таблица 3

Ценностные характеристики профессии

Ценностные характеристики 2013 2012 2011

Благосостояние. Высоко оплачиваемая работа 31% 14% 15%

Престиж профессии. 6% 18% 22%

Собственная значимость в профессии. 6% 19% 23%

Удовлетворенность от собственной деятельности. Проявление своего таланта 11% 28% 30%

Умение контактировать с людьми. 1% 2% 2%

Карьерный рост 3% 4% 2%

Социальное обеспечение, привилегии, льготы 19% 6% 2%

Хорошее образование 23% 9% 4%

В мотивации профессионального выбора в 20112012 годах доминируют удовлетворенность от собственной деятельности и проявление своего таланта, хотя их не волнует качество образования, в то время как в 2013 году главным являются благосостояние и высокооплачиваемая работа при условии получения хорошего образования. В ходе анализа выявилась зависимость мотивов от образовательных устремлений учащихся в 2011 году, ориентированных на высшее образование, которые в своем выборе чаще опираются на статусные атрибуты профессии (престиж профессии, собственная значимость в профессии). В то время как в 2013 году учащиеся чаще ориентируются на зарплату, социальное обеспечение, привилегии и льготы. Практически ни одну группу не волнует карьерный рост и умение контактировать с людьми.

В результате проведенной работы были исследованы основные объективные и субъективные факторы, влияющие на самоопределение современных старшеклассников при выборе профессии, которые позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов основной школы является отражением состояния ценностно-нормативной системы общества, находящегося в процессе трансформации, осложнен отсутствием четких ориентиров, гарантирующих молодому человеку определенное будущее.

2. В ситуации незавершенности коренных преобразований современного российского общества новые требования порождают разнообразные противоречия и парадоксы в профессиональном самоопределении молодежи: противоречие между потребностью общества, которое ориентировано на современное состояние рынка труда и самоопределением молодежи; уменьшением влияния семьи и примера родителей.

3. Анализ ценностно-мотивационной структуры сознания учащихся позволил обнаружить устойчивые сочетания ценностей, отражающих скрытые установки учащихся в профессиональной сфере. В частности, ассоциация ценностей хорошего образования с социальным обеспечением и льготами, а также обратная зависимость между собственной значимостью в профессии и хорошим образованием отражают не только специфическую парадоксальность мотивационной структуры молодежи, но и служат индикаторами противоречивости складывающейся трудовой культуры на макроуровне.

4. Исследование структурных факторов процесса профессионального самоопределения показал недостаточное влияние специфики регионального рынка труда и системы образования как важнейших, образовательных и профессиональных ориентаций, характерных для молодежи региона и продемонстрировал отсутствие в информационном пространстве необходимой и достаточной информации о содержании, характеристиках востребованных в обществе профессий.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

В заключение, нам бы хотелось обратить внимание на следующее наблюдение. Несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. На основании нашего исследования мы можем дать следующие предложения, направленные на формирование навыков самоопределения учащихся при выборе профессии в современном динамично меняющемся мире:

> необходимо воссоздать на новых основаниях систему профориентации в каждой школе, включающую психологические методики профориентирования, систему информирования о мире профессий и рынке труда;

> разрабатывать специальные образовательные программы для школьников, включающие методики формирования навыков самоопределения с целью усиления самостоятельности учащихся в обоснованном выборе будущей профессиональной деятельности (проектная, творческая работа учащихся и т.д.);

> наладить систему взаимодействия школы и рынка труда (центров занятости, предприятий) с целью повышения уровня информированности учащихся о востребованных в обществе профессиях и активизации заинтересованности будущих работодателей в успешности профессионального выбора молодежи. Периодически проводить для школьников специальные мероприятия - экскурсии на предприятия, встречи с представителями профессий - направленные на помощь учащимся в самоопределении при выборе профессии;

> с целью оказания помощи семье в проблемах самоопределения детей разработать методические пособия для родителей старшеклассников по проблемам профессиональной ориентации подростков, основанные на принципах формирования навыков самоопределения. Включить обсуждение вопросов о профессиональном ориентировании учащихся в регулярные родительские собрания в школах;

> создать специализированные информационные системы в Интернете, доступные для учащихся, содержащие основную информацию об имеющихся профессиях, их требованиях к личности, условиях труда, возможностях самореализации и самоутверждения в них и т.д.

> при государственной поддержке создавать для молодежи телевизионные программы, культурные мероприятия (фестивали, встречи, пиар-акции) с участием популярных личностей, включающие тематику профессиональной ориентации, основанной на ценностях обоснованного самоопределения при выборе профессии.

Литература

1. Большая советская энциклопедия. (В 30 томах). Изд. 3-е. Т. 27. М.: «Советская энциклопедия», 1977. 624 с.

2. Гапонюк П. Н. Модель педагогических технологий профессионально-ориентированного опережающего довузовского обучения. Образование и наука. 2011. № 8. с. 57-64

3. Давыдова Н. Н. Реализация системно-синергетического подхода в практике управления развитием научно-образовательной сети // Образование и наука. 2013. № 7. с. 66-85

4. Давыдова Н. Н., Федоров В. А. Моделирование развития образовательных учреждений на основе сетевого подхода // Педагогика. 2013. № 6. с. 49-54.

5. Зборовский. Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда //Социс. 2003. № 4. с. 99-106.

6. 3боровский Г. Е. Социология образования. Поиск взаимодействия. // Социс. 1997.- № 2:- С. 3-17.

7. Кадеева О. В., Лапина Е. Д. Профессиональное самоопределение младших школьников на примере игры «Мир профессий». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 5. с. 45-48.

8. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.

9. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

10. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1984. 335с. Электронный* ресурс. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kon у/ (дата обращения: 20.10.2008).

11. Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.- 191с. Электронный ресурс. URL: http:// psvchologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000020/index.shtml

12. Комолова В. А. Взаимодействие с социальными партнёрами как одно из условий успешного развития образовательного учреждения. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 6.С. 13-18.

13. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. 487 с.

14. Садырин В. В. Рационализация профильного обучения в условиях разноуровневых муниципальных образований // Образование и наука 2011 № 5. С. 39-46

15. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. 2012. № 1 (90). с. 56-64.

16. Сиденко Е. А. О некоторых теоретических аспектах формирования у работников образования мотивации достижения. // Инновационные проекты и программы в образовании 2012. № 4.С.35-48.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014